التعليم القائم على أساس المكان: أهمية الجغرافيا في التوعية الثقافية

مقدمة: لماذا مسائل مكانية في التعلم

وفي عالم يزداد عولمة، كثيرا ما يميل التعليم إلى مناهج موحدة يمكن أن تشعر بالفصل عن الحياة اليومية للطلاب، ويواجه التعليم القائم على أساس المكان هذا الاتجاه بتجذر التعلم في البيئة المحلية والثقافة والمجتمع المحلي، وهذا النهج التربوي لا يجعل المفاهيم المجردة ملموسة فحسب، بل يعمق أيضا فهم الطلاب للهويات الثقافية والجغرافيا في قلب هذا المجال.

ما هو التعليم المبني على المكان؟

والتعليم القائم على نوع الجنس هو إطار تعليمي يستخدم المجتمع المحلي والبيئة كأساس للتعلم عبر المواضيع، وبدلاً من معالجة الفصل كموقع وحيد للمعرفة، توسع الشبكة المشهدية للتعلم ليشمل الأحياء والمتنزهات والمواقع التاريخية والأعمال التجارية المحلية والنظم الإيكولوجية الطبيعية، كما أن الطلاب يحققون في قضايا العالم الحقيقي ويجمعون البيانات ويتعاونون مع أعضاء المجتمع المحلي ويحولون الأفكار المجردة إلى تجارب حية.

وقد اكتسبت هذه الممارسة مشققا في العقود الأخيرة، لا سيما وأن المعلمين يسعون إلى معالجة مسألة فك الارتباط بين الطلاب والفجوة الآخذة في الاتساع بين المدرسة والعالم الحقيقي، ووفقا لسلسلة " الاختناق " () " ، التي تتعلق بالتعليم المكاني " ، فإن المدارس التي تشمل التعليم المدرسي كثيرا ما تبلغ عن ارتفاع مستوى الحضور، وتحسن التفكير النقدي، وتقوية الروابط المجتمعية.

دور الجغرافيا في التوعية الثقافية

فالجغرافيا أكثر بكثير من الخرائط والعواصم؛ وهي دراسة عن كيفية تفاعل الناس مع الفضاء والمكان، وينشأ الوعي الثقافي عندما يفهم الطلاب أن المجتمعات المحلية ليست مجموعات عشوائية من الأفراد، بل هي مجموعات متماسكة تشكلها القيود والفرص البيئية، فعلى سبيل المثال، فإن الجغرافيا التي تتسم بها القرى الساحلية القريبة من البحر، ومناخها، وتأثيرها على التربة، والتجارة، والعزلة الجغرافية للأنهار، وتشجع على التكيف الاجتماعي.

How Geography Shapes Traditions and Practices

(ب) النظر في كيفية تحديد الجغرافيا المحلية لمواد البناء: الأدوبي في المناطق القاحلة، والأخشاب في المناطق الحرجية، والحجارة في المناطق الجبلية، ولا تؤثر هذه المواد على البنية فحسب، بل تؤثر أيضاً على المهارات التي تُنقل عبر الأجيال، وبالمثل، ترتبط الممارسات الزراعية بنوعية المناخ والتربة، التي تشكل بدورها تقاليد مكينة وطبخية، ويكتسب الطلاب، من خلال دراسة جغرافيتهم المحلية، نظرة مباشرة إلى الأسباب التي تحتفل بها مجتمعاتهم المحلية بثقافات معينة من المحاصيل، أدوات محددة.

الموارد الطبيعية والأنشطة الاقتصادية

كما أن الجغرافيا تفرض القاعدة الاقتصادية للمنطقة، وقد تعتمد بلد مبني قرب نهر ما على صيد الأسماك والنقل؛ وقد يعتمد مجتمع على السهول الخصبة على الزراعة؛ وقد تتطور هذه المدينة القريبة من الرواسب المعدنية في التعدين والتصنيع، ويشجع التعليم القائم على الأماكن الطلاب على التحقيق في هذه الأنماط الاقتصادية وآثارها الثقافية، وعلى سبيل المثال، قد يرسم الطلاب سلسلة الإمداد المحلية لمنتج يستخدمونه يوميا، ويتعقبون فيه إلى الموارد الجغرافية.

Climate, Lifestyle, and Community Development

المناخ قوة ثقافية قوية، حيث أن طول المواسم المتنامية، وأنماط سقوط الأمطار، ودرجات الحرارة القصوى تشكل الروتينات اليومية، والتجمعات الاجتماعية، والإسكان، وفي ظل ظروف أكثر برودة، كثيرا ما تتطور المجتمعات المحلية في مناطقها الاجتماعية وتقاليدها الرياضية الشتوية القوية؛ وفي المناطق المدارية، قد تدور الحياة حول الظل، والمياه، ودورة الريح، ويساعد التعليم القائم على أساس المكان الطلاب على مقارنة مناخهم مع المناخ الذي تتأثر به مناطق أخرى، ويغير من حيث يمكن التكيف مع تغير المناخ.

استحقاقات التعليم في الأماكن

وتبرز تقارير البحث والممارسين باستمرار مجموعة من الفوائد التي تتجاوز الإنجاز الأكاديمي.() وتلخص المادة المتعلقة بالتعلم المكاني() التي تتضمن أدلة تبين حدوث تحسن في دوافع الطلاب والتعلم الاجتماعي - التخصصي ومشاركة المجتمع المحلي، وهي تمثل بعض المزايا الأكثر توثيقاً.

تعزيز المشاركة والصلة

وعندما يدرس الطلاب أحيائهم بأنفسهم، يعاملون المحتوى على أنه ذو مغزى شخصي، فإن درس التاريخ بشأن العلامة المحلية أكثر قسوة من معركة بعيدة، وهذا الدافع المتأصل يؤدي في كثير من الأحيان إلى تحقيق أعمق وإلى استبقاء أفضل، ويفيد المدرسون أن المتعلمين المترددين يصبحون مشاركين نشطين عندما تشمل الدروس المشي خارجا أو إجراء مقابلات مع السكان أو جمع عينات المياه من كريك القريب.

Connections real-World Connections and Practical Skills

ويتعلم الطلاب قياس وتحليل وكتابة وتقديم نتائج لها أثر فعلي سواء كان ذلك اقتراحاً بتنظيف حديقة أو تقرير عن نوعية المياه المحلية، وهذه العملية تطور التفكير النقدي وحل المشاكل ومهارات الاتصال التي تُقدر في الكليات والمهن، علاوة على أنها تغذي شعوراً بالوكالة: يرى الطلاب أن التغيير يمكن أن يسهم في هذا التغيير.

التفكير الحرج والمنظورات المتعددة

ونادرا ما تكون المسائل المحلية بسيطة، فالنقاش حول استخدام الأراضي، مثلاً، ينطوي على وجهات نظر بيئية واقتصادية وثقافية وشخصية، وتشجع اللجنة الطلاب على جمع بيانات من مصادر متعددة - بما في ذلك أفراد المجتمع المحلي الذين لديهم خلفيات متنوعة - وعلى وزن الأدلة قبل تكوين استنتاجات، وتزيد هذه الممارسة من المهارات التحليلية وتعزز التعاطف، حيث يتعلم الطلاب فهم وجهات النظر المختلفة عن أنفسهم.

المشاركة المجتمعية والمشاركة المدنية

فالتعليم القائم على أساس المكان يبني بطبيعة الحال شراكات بين المدارس والمنظمات المحلية، وقد يعمل الطلاب مع المجتمعات التاريخية، أو الجماعات البيئية، أو الأعمال التجارية، أو الوكالات الحكومية، ولا يؤدي هذا التعاون إلى إثراء التعلم فحسب، بل يعزز أيضا الروابط المجتمعية، ومن المرجح أن يصبح الطلاب الذين يشعرون بالارتباط بمجتمعهم مواطنين نشطين، ويتطوعون ويشاركون في الحكم المحلي كبالغين.

تنفيذ التعليم القائم على أساس المكان في قاعة الفصول

ويتطلب إدخال نظام تقييم الأداء في الصف تخطيطاً متعمداً ومرونة، ويمكن للاستراتيجيات التالية أن تساعد المعلمين على البدء في العمل على نحو صغير وعلى زيادة حجمه بمرور الوقت.

المثلثات الميدانية التي تتخطى السياحة

فالرحلات الميدانية الفعالة للبيوتادايين السداسيين ليست مجرد رحلات خارجية؛ بل هي مدمجة في وحدة دراسية، وقبل زيارة موقع تاريخي محلي، يقوم الطلاب ببحث أهميته وإعداد الأسئلة، كما يقومون خلال الزيارة بجمع الملاحظات وأدلة المقابلات، وبعد ذلك يجمعون النتائج من خلال العروض أو المعارض المجتمعية، وينبغي للمعلمين أن يرتبوا المواقع التي يمكن الوصول إليها، والتي ترتبط مباشرة بأهداف المناهج الدراسية.

المشاريع المجتمعية والتعلم في مجال الخدمات

ويمكن للطلاب تحديد حاجة محلية مثل عدم وجود إشارة في الحديقة أو التآكل على طول الطريق أو الحاجة إلى حديقة محلية وتصميم مشروع للتصدي لها، وهذه العملية تدمج المهارات الأكاديمية (البحث، الكتابة، الرياضيات لأغراض الميزنة) مع الإجراءات المدنية، وتتيح العملية الوطنية للمعلومات الجغرافية الجغرافية إطاراً منظماً للطلاب من أجل طرح الأسئلة الجغرافية.

المتحدثون الضيوف والخبراء المحليون

ويعطي دعوة أعضاء المجتمع المحلي - المزارعون، وكبار السن، والمخططين الحضريين، والطبيعيين - إلى الصفوف الدراسية أصواتاً حقيقية ويعمق المضمون، ويمكن لهؤلاء الخبراء أن يتقاسموا مع غيرهم المعرفة الجغرافية المحلية والتاريخ والممارسات الثقافية، وينبغي للمعلمين أن يعدوا الطلاب ليطرحوا أسئلة مدروسة ويتابعوا أنشطة التفكير التي تربط بين أفكار المتحدث والمنهاج الدراسي الأوسع.

مهام البحث التي تركز على الجغرافيا المحلية والثقافة

وبدلا من مواضيع التقرير العام، يقوم الطلاب بالتحقيق في شيء محدد عن مكانهم، ومن الأمثلة على ذلك: وضع خريطة لمصادر الأغذية المحلية، وتوثيق التاريخيات الشفوية للمقيمين على مدى فترة طويلة، وتحليل التغيرات في استخدام الأراضي مع مرور الوقت باستخدام الصور الجوية التاريخية، أو دراسة أثر تطور جديد على الحياة البرية المحلية، وتبني هذه المهام مهارات البحث في الوقت الذي تعم فيه الوعي الثقافي.

التكامل بين المجموعات

والتعليم القائم على أساس المكان أقوى عندما يشمل المواضيع، وقد ينطوي مشروع واحد على العلم )تجريب التربة(، والرياضيات )منطقة التراكم(، والدراسات الاجتماعية )سياسة استخدام الأراضي(، والفنون اللغوية )كتابة الرسائل الإقناعية(، والفنون )العلامات التفسيرية الواعدة(، ويمكن للمدارس أن تعين وحدة " قائمة على مكان " كل فصل دراسي أو تستخدم البيئة المحلية كمعيار للمعايير القائمة.

التحديات التي تواجه التعليم في الأماكن والطرق المؤدية إلى التغلب على هذه التحديات

ورغم فوائدها، تواجه هذه الشراكة حواجز حقيقية، إذ إن الاعتراف بهذه التحديات هو الخطوة الأولى نحو التصدي لها.

القيود على المناهج والاختبارات الموحدة

ويشعر العديد من المدرسين بالضغط لتغطية مجموعة محددة من المعايير، مما لا يترك مجالاً كافياً للمشاريع القائمة على الأماكن التي قد لا تتوافق مع المحتوى القابل للاختبار، غير أنه يمكن إدماج هذه الفئة في المناهج الدراسية القائمة بدلاً من الاستعاضة عنها، فعلى سبيل المثال، يمكن تعليم وحدة النظم الإيكولوجية باستخدام بركة محلية؛ ويمكن لوحدة التاريخ المعنية بالهجرة أن تركز على أنماط الاستيطان في المنطقة المحلية، ومن خلال وضع معايير لرسم خرائط للأمثلة المحلية، يمكن للمدرسين أن يلبيوا المساءلة والأهمية على حد سواء.

توافر الموارد وإمكانية الوصول إليها

ليس لدى جميع المجتمعات المحلية متاحف أو مراكز للطبيعة ممولة تمويلاً جيداً، ولكن " مكان " يمكن أن يكون أي مكان، بما في ذلك موقف سيارات أو مكان شاغر أو في الفناء المدرسي نفسه، ويمكن للطلاب دراسة الشق في الرصيف، أو مراقبة الطيور في شجرة قريبة، أو مقابلة أفراد الأسرة بشأن قصص الهجرة الخاصة بهم.() وتشمل البدائل المنخفضة التكلفة استخدام أدوات مسح مجانية على الإنترنت مثل غوغل الأرض أو التعاون مع غير الربحية المحلية.()

تدريب المعلمين وتنمية المهارات المهنية

ولا يتلقى العديد من المعلمين تدريباً على أساس مكاني، ويمكن للمقاطعات أن تقدم حلقات عمل للتطوير المهني، أو أن تشارك في الجامعات المحلية، أو أن تشجع المدرسين على المشاركة في المعاهد الصيفية، كما أن الموارد المتاحة على الإنترنت، مثل تلك الواردة من شبكة " مؤسسة التعليم المهني " ، توفر مناهج دراسية ودراسات حالات إفرادية، كما يمكن للمدارس أن تنشئ مجتمعات للتعلم المهني تتقاسم فيها المعلمين تحديات ومتاعب.

الإنصاف والشمولية

ويجب تنفيذ التعليم القائم على أساس المكان مع مراعاة الحساسية لضمان عدم تعزيزه للقوالب النمطية أو التميزات التي تتضمن مثلاً " الثقافة المحلية " منظورات الشعوب الأصلية، وخبرات مجتمعات المهاجرين، وتاريخ الفئات المهمشة، وينبغي للمعلمين أن يتشاوروا مع أعضاء المجتمع المحلي لضمان الدقة والاحترام، ويمكن أن يكون استخدام المجال المحلي لدراسة قضايا السلطة والعدالة وعدم المساواة وسيلة قوية لتطوير الوعي الثقافي الحاسم.

دراسات حالة في التعليم في الأماكن

وتظهر الأمثلة على العالم الحقيقي كيف يمكن أن تحول هذه الممارسات بيئات التعلم وتعزز التفاهم الثقافي.

ساحة مدرسة إيديبل (بيركلي، كاليفورنيا)

ويدمج الفناء المدرسي القابل للأكل البستنة والطهي في المناهج الدراسية، ويقوم الطلاب بإعداد التربة والبذور النباتية والغذاء المحصولي والوجبات الطبخية التي تربطها بالجغرافيا الزراعية في كاليفورنيا، ولا يُعلمون العلم والتغذية فحسب، بل أيضا الأهمية الثقافية للأغذية، ويستكشف الطلاب تاريخ الأرض، وعمل العمال الزراعيين، وتقاليد التحسينات الصحية المتنوعة، والتقييمات.

تعليم السكان الأصليين في البقعة

وفي المناطق الريفية من ألاسكا، أقامت المدارس شراكات مع المجتمعات المحلية للشعوب الأصلية لإدماج المعارف الإيكولوجية التقليدية في المناهج الدراسية، حيث يتعلم الطلاب من الكبار عن الصيد والصيد والتنبؤ بالطقس، بينما يدرسون أيضا العلوم الغربية، فعلى سبيل المثال، تدعم شبكة معارف الطاقة الريفية مشاريع تجمع بين معارف الشعوب الأصلية والتكنولوجيا الحديثة، ويحترم هذا النهج التراث الثقافي، ويعزز الهوية الغذائية، ويُعد الطلاب لمواجهة التحديات التي يواجهها تغير المناخ.

Urban Ecology Programs in Chicago

ويربط برنامج شيكاغو Urban Ecology Matters ] الطلاب ببيئة المدينة الطبيعية والبيئة المبنية، ويدرس الطلاب كيف يؤثر التلوث على الأحياء ويقترحون مشاريع الإصلاح، ويكتشفون، من خلال التحقيق في الجغرافيا الحضرية، كيف شكلت سياسات الإلغاء والتقسيم التاريخي عدم المساواة البيئية، وهذا يعزز الوعي الأساسي بالأطر الجغرافية القائمة على العرق والطبقات.

رسم الخرائط المجتمعية في منطقة آبالاتشيا الريفية

وفي بعض المدارس في آبالاشي، استخدم الطلاب نظم المعلومات الجغرافية لرسم خرائط للموارد الطبيعية المحلية والمواقع التاريخية، وهم يقدمون نتائجهم إلى المجالس المجتمعية، ويؤثرون في القرارات المتعلقة بحفظ الأراضي والتنمية الاقتصادية، ويربط هذا العمل العملي الجغرافيا بالمشاركة المدنية، ويعطي الطلاب اهتماما واضحا في مستقبل منطقتهم، كما يبرز التفاعل بين الجغرافيا والهوية الثقافية، حيث يتعلم الطلاب عن تعدين الفحم وتقاليد الموسيقى والمجتمعات المحلية.

الاتجاهات المستقبلية: التعليم المرتكز على الأماكن في عالم مترابط

ومع تقدم التكنولوجيا، تنشأ فرص جديدة للتعليم القائم على أساس المكان للوصول إلى مزيد من الطلاب، ويمكن أن تؤدي الواقع الافتراضي والمتزايد إلى جعل الجغرافيا المحلية في الحياة، مما يتيح للطلاب تصور المناظر التاريخية أو محاكاة التغيرات البيئية، وتتيح البرامج الإلكترونية للطلبة في مختلف المناطق تبادل مشاريعهم القائمة على أساس المكان، وتعزيز التعلم المتعدد الثقافات، وفي الوقت نفسه، فإن التحديات العالمية مثل تغير المناخ والهجرة تتطلب من الطلاب فهم المنظورات المحلية والعالمية.

كما أن بعض الدول قد أدرجت الكفاءات القائمة على أساس المكان في معاييرها التعليمية، كما أن تمويل الشراكات المجتمعية في المدارس آخذ في الازدياد، وقد دعمت وزارة التعليم . برامج مثل مجارات الوعود التي تربط المدارس بالخدمات المحلية ومبادرات التعلم القائمة على أساس المكان، ومع استمرار البحوث في توثيق الفوائد الأكاديمية والاجتماعية للجزء من التعليم، من المرجح أن تصبح ممارسة تعليمية متكاملة.

الاستنتاج: الجغرافيا كمدخل للتوعية الثقافية

والتعليم القائم على أساس المكان ليس اتجاها عابرا، بل يمثل تحولا أساسيا نحو التعلم المتأصل في العالم الحقيقي، إذ يمكن للمعلمين، بالتركيز على الجغرافيا المحلية، أن يلموا الروابط العميقة بين البيئة والثقافة، ويساعد الطلاب على فهم الأسباب التي تجعل المجتمعات المحلية تتطور التقاليد والقيم وأساليب الحياة التي تكتسبها، والفوائد واضحة: زيادة المشاركة، والتفكير النقدي، وتقوية الروابط المجتمعية، وزيادة الإحساس بالتعاطف الثقافي.